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公共英语三级写作的命题思路与解题技巧

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发布时间:2019年09月17日 09:10:31 来源:环球网校 点击量:

【摘要】小编给大家带来公共英语三级写作的命题思路与解题技巧,希望对大家有所帮助。加入环球网校有专业的老师为您解答问题,还可以和考友一起交流!

文章是通过篇章来表达思想和主题,但篇章的构建又需要词与句子作为它的基础材料。如果说主题思想是文的灵魂的话,那么句就是文的血管脉络了。脉络不通,文也就难成文了。作文时,考生一定要注意一下几条原则:

(一) 主题句原则

一个好的主题句是文章成功的一半。不仅文章有主题,段落有纲,句也必有中心。文章失却主题,就会不知所云;落无纲,则一盘散沙,句缺中心,就无意义。所以,在立足于篇章时,一定要首先明确文的主题;在发展段落时,也要首先写好主题句。从PETS三的特点来考虑,主题句最好是置于文首或段首,这样让人一目了然! 以下就是两个实用的开门见山式发展主题句的方法。

●To begin with, we must attach the greatest importance possible to this issue/fact (key word).

●As is well known to all, it is now high time that we took this (topic word) into serious consideration.

(二) 句式变化原则

好的文章动静结合、张弛有度有节奏感。句式也是一样,要有变化性,这不仅能使文章更生动,也是语言表达方式的需要和表达能力的体现。句式的变化,主要是要注意两点:

● 不要从头至尾使用一种句型。

● 长短句结合。

由于语言功底的欠缺和惯用思维,很多人写的文章一种句式到头,如:

I think …

I hope…

He does it.

He will take it

这样的文章虽然意思表达出来了,却显得呆板,欠生动。解决的办法是:

1.间或使用主从复句。

Because he is very much determined, he will carry it out this time. (原因)

比较:He is very much determined. He will carry it out this time.

2.使用分词结构句。

The weather being fine, a large number of people went sightseeing.

比较:The weather is fine. A large number of people went sightseeing.

Africa is the second largest continent, its size being about three times that of China.

比较:Africa is the second largest continent. Its size is about three times that of China.

3.使用不定式句。

To be or not to be, that is a question. (莎士比亚)

To study or not to study, that is much different.(引申)

To do it well, you must plan it well.

比较:You want to do it well. And you must plan it well.

4.倒装句

Only when we fully recognize its importance can we have control of its essence.

比较:After we fully recognize its importance, we can have control of its essence.

No sooner had he arrived home than it began to rain.

比较:He arrived home. And it began to rain.

5.失衡句

whether or not he will come is still unknown to all the people present.

比较:No one present knows whether he will come or not.

That he has done it all by himself is known to everyone.

比较:Everyone knows that he has done it all by himself.

当然,句子并不是越长越好,也不是越复杂水平就越高。凡事皆有度。太多长句的堆砌让人觉得是买弄。有时侯,一个短小精辟的句子可以起到画龙点睛的作用。特别是在文末段尾。比如:

●As a creature, every one knows.

●Actions speak louder than words.

●Practice makes perfect.

长短句结合,抑扬顿挫,特别是经典名言,既有说服力,又让人过目不忘!我们在这里给大家设计一个通用模式,供大家参考。

●在文章第一段(开头)用一长一短,且先长后短。

●在文章主体部分,要先用一个短句解释主要意思,然后在阐述几个要点的时候采用先短后长的句群形式。

●文章结尾一般用一长一短。

(三) 层次原则

发展句子时,还要注意层次性。英语作文讲究的是先明确主旨,再层层推进。不仅意义有主次,结构也有上下轻重。我们在作文时,也要根据主题的需要和段落的发展需要,将层次体现出来。此外,条理是否清楚也是评判的一个重要标准。 以下是简单而使用句间连接词。

●first of all, above all

●firstly, secondly, thirdly, finally

●the first, the second, the third, the last

●in the first place, in the second place, in the third place, lastly

●to begin with, then, furthermore, finally

●to start with, next, in addition, finally

●first and foremost, besides, last but not least

●besides, in addition, what’s more, moreover

●on the one hand, on the other hand

●for one thing, for another thing

(四) 短语优先句原则

写作时,尤其是在考试时,如果使用短语,有两个好处:一是其短小精悍,朗朗上口,增加文章的节奏感。二是能使观点表达更明确,更有力度。使用了短语的句子给人的感觉是一气呵成,前后贯通。同样的情况下,使用短语与不使用短语的效果是大不一样的。

●It is importance that we protect the environment. (没使用短语)

●Great importance should be attached to the protection of environment. (使用短语)

●Everything is possible when we do it.(没使用短语)

●Everything is possible when we set our mind on it.(使用短语)

可以看出,使用了短语的句子不仅意义表达完整,也更有气势。这样的词组有很多,积累要靠平时,考试要靠有心。考生如果怕自己错过考试报名时间和考试时间的话,可以 免费预约短信提醒,届时会以短信的方式提醒大家报名和考试时间。

训练写作必须从句子的水平开始。当然,关于作文的程序,在理论界和教学界也存在着较大的争议。我们也不妨对此有个了解,因为这也是写作训练的方向和突破点。“结果法”和“过程法”是英语写作教学里两种主流方法。“结果法”类似于目标管理,只关注最后写作的“成品”(product)。而“过程法”,顾名思义,无疑注重文章产生的过程。前者认为,语言知识决定写作的质量,所以写作教学也要从培养学生的句法、词法以及衔接手段的正确使用入手(Pincas 1982)。教学重点应放在语法正确性及篇章结构的合理性上。教学的程序也应由点至面,由低到高,由词而句到段落,循序展开,依次递进,过程法的一个重要特点就是精讲多练。过程法基于认知论的理论,把写作视为一个循环式的认知过程。

关于“结果法”和“过程法”孰优孰劣的争论由来已久。但都各有其长,各有其不足之处。前者先点后面,逐步展开,有利于牢固基础。但缺点是把语言知识置于了首位,而且大部分的英语课堂教学都难以付诸这么多的时间。后者从篇章入手,以面带点,交流互动,这种体验法教学更符合认知心理学的原则。但缺陷可能是失去了准确和要领,对学生来说可能是难领精神。纯单一的教学法不符合语言教学的规律,同时也不切合中国学生的实际。比如说,“结果法”注重语言知识的基础,但耗时费力;“过程法”从一开始就立足篇章,但有可能失于要领。所以,不能简单的评判这两种方法的孰优孰劣,重要的是要结合中国学生的特点,各取所长,综合运用,才会有所突破。对于我们平时的训练来说,也要因人而异,因时而异。

依据图式理论,在语言的理解中,信息的接受者运用语言知识来分析,整合话语时采用自下而上(bottom-up)的加工模式,相反在运用非语言知识时采用的却是自上而下(top-down)的方式。写能的发展既是语言知识运用的过程,也是体现语言技能的过程,二者缺一不可。这反映到写作的教学中,也应该是以自下而上为特点的“结果法”和“自上而下”的“过程法”的交互运用。什么时候用“结果法”以及何时采用“过程法”则要依据教学的不同阶段、学生的层次水平及评判任务(evaluation task)而定。比如说,在教学的初级阶段,就应该以“结果法”为主,把重点置于语言的有效性和准确性上面,以句的发展为中心,使之成为线性的语言活动。即这一过程中,教师是主体,教师为学生提供从词至句到段的内容材料,也包括从方法技能到自我评判的训练。而在学习的较高阶段,宜采用“过程法”为主,因为该方法注重的是语言知识与语言技能的整体运用,学习者要在注意语言的准确性的同时,重点放在语篇的意义构建、结构构建以及话语表现构建上。这是一个师生互动的过程,具有信息交流的多向性、融合性和交互性的特点。但在更多的时候,应该是这两种方法的兼而用之。这样既有利于提升学生的知识,又培养他们的写作能力。

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分享到: 编辑:纪文凯

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